2025年11月05日
從事五年級數學教學工作的第五個年頭，我一直在思考：如何讓那些抽象的數學符號，真正走進孩子們的內心世界？“+、-、×、÷、分數的橫線、小數點……”對我而言是解題的工具，但對許多孩子來說，卻像是沒有溫度的密碼。
于是，我開始嘗試把數學符號“種”進孩子們熟悉的生活場景，讓他們在親手操作、親身參與中感受數學的趣味與溫度。
小數點：從菜市場走進課堂
最初教“小數點”時，我習慣在黑板上書寫“3.5元= 3元5角”，可孩子們一做題，還是會把“2.8米”寫成“2米80厘米”。直到有一次在菜市場，我看到電子秤上跳動的“2.3千克”，忽然有了靈感。
第二天，我帶著雞蛋和秤走進課堂，讓學生親手稱重。原本抽象的小數點，就這樣成了他們眼中會“說話”的生活符號。課后，學生小軒興奮地告訴我：“老師，我昨天買零食花了4.6元，就是4元6角！小數點真像個‘小分隔符’！”
那一刻我明白，符號本身并不難，難的是我們是否為孩子搭建了通往理解的橋梁。
分數：在“分”與“拿”中理解
教學“分數”時，分子和分母中間的那道橫線又成了新的挑戰。我沒有急于講解分子分母，而是帶來一張彩紙和一把剪刀：“今天我們一起‘分紙’做手工。把這張紙平均分成4份，你拿走其中1份，就是1/4；如果拿走3份，就是3/4。這條橫線，其實是一把‘公平之刀’。”
孩子們分組動手，有的把紙平均分成5份，用3份折小船，說“我用了這張紙的3/5”；有的把紙分成6份，送給同桌2份，說“你拿到了2/6”。
分數的意義，就這樣在“分”與“拿”之間，自然流淌進孩子的心田。
除法：在“分東西”中掌握
在講解“除法”時，我不再拘泥于“平均分”的定義，而是扮演起“文具店老板”：“店里有24支鉛筆，要平均分給6位同學，每人能得幾支？”
孩子們一下子來了興致，有的擺小棒，有的列算式。我順勢引導他們認識“÷”號：“這個符號就像一個‘分配小助手’，左邊是被分的總數，右邊是份數，結果就是每份的數量?！?/p>
我將那天的課后作業全部設計成諸如“分糖果”“發書本”這類生活情境題。孩子們做得興致勃勃，連平時對數學有些畏懼的小宇都笑著說：“原來除法就是‘分東西’，一點也不難！”
教學感悟：知識要在生活中扎根
如今在我的數學課堂上，數學符號學習早已變得生動有趣。
我相信，只要我們善于把課本中的知識與孩子的生活經驗相連，讓知識從紙面走入生活，從抽象變為具體，孩子們就一定能愛上數學、學好數學。
當我們把數學知識從黑板“請”進生活，它們就不再冰冷，而成為孩子眼中既“有用”又“有趣”的伙伴。
（周口市文昌小學 崔香香）
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