隨著語(yǔ)文課程改革的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要導(dǎo)向。多文本閱讀通過(guò)整合關(guān)聯(lián)性文本，以提升學(xué)生的閱讀能力、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)。

多種方式整合議題。聚焦文體特征，如通過(guò)對(duì)《守株待兔》《揠苗助長(zhǎng)》《亡羊補(bǔ)牢》文本的學(xué)習(xí)，分析“故事+寓意”的二元結(jié)構(gòu)。將作家的寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行整合，對(duì)同一作家進(jìn)行多維解讀。如老舍的作品《貓》《母雞》《小麻雀》，觀察其平民化敘事特點(diǎn)，感受幽默中的溫情。突出閱讀方法，進(jìn)行策略習(xí)得式整合。如對(duì)《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》文本的欣賞，配合遞進(jìn)式學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)。突破文本形態(tài)，進(jìn)行跨媒介融合式整合。如《西游記》原著片段與動(dòng)畫(huà)影視選段，進(jìn)行影文對(duì)照式學(xué)習(xí)。

以互動(dòng)為路徑，激活學(xué)生思維。如利用小組合作，圍繞議題“神話人物為什么了不起”展開(kāi)討論。結(jié)合神話類(lèi)文本《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》，探討中外神話人物的偉大精神。如圍繞“愛(ài)國(guó)是否必須做出驚天動(dòng)地的大事”議題，結(jié)合社會(huì)文化類(lèi)文本《少年中國(guó)說(shuō)》《小英雄雨來(lái)》，討論平凡的愛(ài)國(guó)行為。

跨學(xué)科融合，拓展學(xué)習(xí)維度。如以“我多想去看看”為議題的課堂中，通過(guò)對(duì)《我多想去看看》《祖國(guó)多么廣大》文本的學(xué)習(xí)，引入中國(guó)地圖及簡(jiǎn)單的氣候類(lèi)型分布圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知地域的好奇，促使其帶著強(qiáng)烈興趣去閱讀文本，從文字中探尋祖國(guó)大地的精彩。

多文本閱讀是核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要實(shí)踐路徑。當(dāng)孩子們能夠穿梭于不同文本之間，游刃有余地比較、思考和創(chuàng)造時(shí)，我們的語(yǔ)文教育才真正實(shí)現(xiàn)了從“教課文”到“學(xué)語(yǔ)文”的質(zhì)變。

（周口市紡織路小學(xué) 胡亞梓）