在小學語文教學中，低年級寫話訓練是培養(yǎng)學生書面表達能力的起點，更是為中高年級寫作奠基的關鍵。二年級學生處于口頭語言向書面語言過渡的黃金期，他們想象力豐富、思維活躍，開展寫話訓練正當其時。

皮亞杰認知發(fā)展理論指出，這一階段的孩子以形象思維為主，對世界充滿了好奇。維果斯基的社會文化理論則強調，教師需為學生搭建“腳手架”。因此，寫話訓練應順應學生的思維特點，借助生動的事物激發(fā)想象，并通過創(chuàng)設情境等方式提供支持。

在教學實踐中，我運用多種方法激發(fā)學生的潛能。如巧用圖畫作文法，展示小兔子與神秘樹洞的圖畫，引導學生觀察細節(jié)、大膽想象。學生構思出“魔法寶石”“森林派對”等奇妙故事，圖畫成為打開想象之門的鑰匙，降低了寫話難度。故事接龍游戲同樣效果顯著。我以“遙遠星球的發(fā)光生物”為開頭，學生依次接編故事。這個過程中，他們鍛煉了想象力、學會了傾聽，最終將思路有條理地記錄下來，寫話能力得到了提升。此外，我還創(chuàng)設生活情境，如班級“小小美食節(jié)”，學生親手制作美食后，寫下制作過程與感受。親身經(jīng)歷讓他們有話可寫，也體會到了寫作與生活的緊密聯(lián)系，學生的寫作熱情高漲。

通過實踐，學生的想象力和寫作能力明顯提高，課堂上的寫話訓練不再枯燥。但教學中仍存在一些問題，部分學生想象力不足、過于依賴他人，有的教師對基礎薄弱學生的關注度也不夠。未來，我將探索分層教學，針對個體差異設計方案，豐富教學手段，讓寫話訓練真正成為打開學生想象之門的鑰匙。

（周口市六一路小學 高曉斐）