□吳繼峰

近日，一篇初三學(xué)生的作文《舊軌還鄉(xiāng)》引發(fā)熱議。在這篇作文里，少年作者確實展現(xiàn)了超越同齡人的文字感悟力，但當(dāng)輿論場將其冠以“天才之作”“文學(xué)神童”等夸張稱號時，我們不得不思考：這種過度的贊美，是否正在異化為對少年創(chuàng)作者的一種隱性傷害？

在當(dāng)下的教育環(huán)境中，我們似乎陷入了一種非此即彼的評價怪圈：要么平庸無奇，要么驚為天人。實際上，在“普通”與“神奇”之間，存在著廣闊的“優(yōu)秀”空間。《舊軌還鄉(xiāng)》正屬于這一范疇，它有靈動的文字、真摯的情感，也有青澀的表達(dá)、可提升的空間。這種狀態(tài)恰恰是少年寫作者最健康、最真實的樣子。

然而，成人世界的功利投射正在神化這篇作文。自媒體需要爆點，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要案例，家長需要證明，于是，各方合力將一篇優(yōu)秀作文夸張為“曠世大作”。事實上，真正的創(chuàng)作需要孤獨(dú)的滋養(yǎng)，而非喧囂的包圍。健康的教育評價應(yīng)如園丁對待幼苗：既給予陽光雨露，又留出成長空間。對于《舊軌還鄉(xiāng)》這樣的學(xué)生作品，我們應(yīng)當(dāng)做到：第一，肯定其優(yōu)秀之處，但避免使用“天才”“神作”等夸張表述；第二，以發(fā)展的眼光看待創(chuàng)作，指出可提升空間；第三，保護(hù)作者免受過度關(guān)注，讓其保持平常的創(chuàng)作心態(tài)。

教育的智慧在于把握評價的尺度。當(dāng)我們學(xué)會用平常心看待少年作者的優(yōu)秀表現(xiàn)，不神化也不貶低，才能為他們創(chuàng)造最適宜的成長環(huán)境。對《舊軌還鄉(xiāng)》最好的態(tài)度，就是將其視為一篇優(yōu)秀的初中生習(xí)作，給予真誠而不失分寸的欣賞，讓小作者在保持創(chuàng)作初心的同時，不斷進(jìn)步、健康成長。②11