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莊嚴(yán)

千秋基業(yè)，人才為本。習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)問(wèn)題。小學(xué)是創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，擔(dān)負(fù)著為創(chuàng)新人才培養(yǎng)埋種子、打底子的重任，在這一階段實(shí)施對(duì)全體學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)教育，對(duì)于夯實(shí)創(chuàng)新人才發(fā)展的基礎(chǔ)至關(guān)重要。

作為執(zhí)掌北京大學(xué)的老校長(zhǎng)，蔡元培先生提出了“思想自由、兼容并包”的辦學(xué)原則，大力倡導(dǎo)“尚自然”“展個(gè)性”的教育思想，成為北大附小生生不息的創(chuàng)新文化源泉。

孩子們天生攜帶創(chuàng)新的種子，每個(gè)人身上都具有創(chuàng)新的潛質(zhì)，他們對(duì)新事物有濃厚興趣、善于模仿、精力充沛。如何保留、呵護(hù)他們?cè)嫉暮闷嫘摹⑾胂罅Γl(fā)展他們的創(chuàng)造力，讓創(chuàng)新素養(yǎng)在整個(gè)兒童時(shí)期得到科學(xué)、穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展，是對(duì)基礎(chǔ)教育的重大考驗(yàn)。

為了有效應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，北大附小率先開(kāi)啟了面向全體學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)探索。學(xué)校以創(chuàng)新素養(yǎng)導(dǎo)向進(jìn)行課程頂層設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)校育人文化、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行系統(tǒng)變革，形成以創(chuàng)新素養(yǎng)為引領(lǐng)的整體育人模式。同時(shí)，細(xì)化各年級(jí)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)具體要求，以教育教學(xué)過(guò)程中春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的點(diǎn)滴微創(chuàng)新，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，給所有人機(jī)會(huì)、讓所有人出彩。

在多年研究與測(cè)評(píng)中，學(xué)校逐漸形成了創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的階梯發(fā)展目標(biāo)，明確創(chuàng)新素養(yǎng)由創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格五大維度組成。根據(jù)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)階梯式發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校細(xì)化了不同年級(jí)段創(chuàng)新素養(yǎng)的具體要求：低年級(jí)段主要呵護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的想象力、專(zhuān)注力、動(dòng)手實(shí)踐能力，養(yǎng)成學(xué)生對(duì)新事物廣泛的探究欲和學(xué)習(xí)興趣；中年級(jí)段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證、團(tuán)隊(duì)合作交流的能力；高年級(jí)段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生批判的思維、獨(dú)立的見(jiàn)解、信息技術(shù)的加工篩選整合能力以及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)是通過(guò)學(xué)校育人活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。包容的環(huán)境、創(chuàng)新的文化，是孩子們創(chuàng)新素養(yǎng)成長(zhǎng)的源泉。打造什么樣的課堂？北大附小提出了“學(xué)玩相融”這一有效路徑，師生在“玩中學(xué)”“玩中教”“玩中做”，能有效地發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。如在“環(huán)游棋閱記”游戲中，教師把孩子們的假期閱讀變?yōu)橐粋€(gè)魔術(shù)拼圖，孩子們讀一本積累一塊，讀完了拼成完整圖形，以此來(lái)?yè)Q取開(kāi)學(xué)“學(xué)生百家講壇”的入場(chǎng)券，孩子們個(gè)個(gè)興致勃勃，越讀“悅”有味。

每個(gè)孩子的潛質(zhì)是不一樣的，要照顧每個(gè)孩子的需求，最大限度做到因材施教。北大附小以創(chuàng)新素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行了分層分類(lèi)課程設(shè)計(jì)，涵蓋基礎(chǔ)類(lèi)、拓展類(lèi)、研究類(lèi)3個(gè)層次，人文、科技、健康藝術(shù)、社會(huì)交往、國(guó)際理解五大領(lǐng)域，170余門(mén)選修課程為每個(gè)孩子量身定制專(zhuān)屬的課程表。不僅如此，“雙減”以來(lái)，學(xué)校利用托管時(shí)間，邀請(qǐng)200多位家長(zhǎng)走進(jìn)小學(xué)課堂授課，內(nèi)容涉及醫(yī)學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，為孩子們的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)打開(kāi)了一扇扇新的窗口。

有效的評(píng)價(jià)是創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的助推器。學(xué)校以創(chuàng)新素養(yǎng)階梯發(fā)展目標(biāo)為依據(jù)，構(gòu)建了人人成才的成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，同時(shí)利用信息化手段動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了基于創(chuàng)新素養(yǎng)的數(shù)字畫(huà)像。學(xué)校還繪制了正向思維引導(dǎo)圖，形成了《正面激勵(lì)100句》手冊(cè)。此外，學(xué)校采用質(zhì)性研究的方法，用案例訪(fǎng)談的方式展現(xiàn)孩子們的成長(zhǎng)故事。每年“六一”兒童節(jié)，教師為每個(gè)孩子量身定制特別獎(jiǎng)項(xiàng)，全校學(xué)生人人有獎(jiǎng)，個(gè)個(gè)有特色。

“老師，我覺(jué)得你今天特別像一個(gè)科學(xué)家。”這是北大附小科學(xué)課后一名一年級(jí)的學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)。“你覺(jué)得科學(xué)家是什么樣的？”教師隨即反問(wèn)她。“我覺(jué)得科學(xué)家就是穿著白大褂，戴著黑框眼鏡，拿著試管，身上有著五顏六色的實(shí)驗(yàn)痕跡。他們很聰明，知道的東西很多，最重要的一點(diǎn)——非常具有想象力！”質(zhì)樸的話(huà)語(yǔ)里，飽含著學(xué)校厚植創(chuàng)新文化取得的點(diǎn)滴成果。

(原載《中國(guó)教育報(bào)》)